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树立正确的教育理念 建立良好的师生关系
案例背景
在一段时间内，我们提倡以儿童为中心的师生关系，在以儿童为中心的观点指导下，儿童的兴趣得到充分尊重，教师的作用是创设条件，引发和指导幼儿的积极性，以获得大量的直接经验。在此情况下，有些教师和幼儿之间的关系产生了偏斜，教师开始处处体现出对幼儿的尊重，盲目地随着幼儿的兴趣改变自己的教育教学计划，在一次或多次教育活动中随着幼儿的兴趣东拉西扯，根本无法完成基本的教育目标，教师对此也表现出无可适从。
《纲要》中明确指出：教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。在《纲要》的指导下我在教育中考虑每一个幼儿自身的心理特点、知识经验和个性追求，不断调整自身的教育行为，与幼儿建立正确的师生关系，使教育适合幼儿的要求，而不是幼儿适应教育的要求，努力为幼儿营造自由、宽广的发展空间。
案例描述
1.快来看螳螂
在一次体育活动中，我正组织孩子们玩“闯关”的游戏，我预设的活动目标是提高幼儿的反应能力，练习走、跑、跳的动作，养成听指挥、守纪律的好习惯。孩子们正按照我的教学计划，听信号变换动作。这时，我发现彬彬小朋友在聚精会神的看着什么，我走过去一看，原来是一只螳螂，其他小朋友也围了过来，七嘴八舌的议论开了“螳螂有两把大刀”“它的肚子怎么这么大，有什么东西在里面呢？”我的体育活动被中断了，孩子们的兴趣已经转移到螳螂的身上，为了尊重幼儿的兴趣，我放弃了原来的教学计划，和孩子们一起观察螳螂。
2.老师，我要玩水
一天上午在组织语言活动的时候，乐乐乘我不注意，偷偷的躲进了卫生间，开着水龙头在玩水。其他小朋友看见了，马上向我告状“老师，乐乐在玩水，把衣服弄湿了”乐乐看到我向他走来，以下子紧张起来，刚才的好心情消失得无影无踪。我问乐乐“为什么偷偷去玩水？”乐乐说“我想知道水到底会流到哪里去，但是怕你批评，所以偷偷来。”我又问“你怎么知道老师不同意呢？”“因为玩水会弄湿衣服”“那么，我们一起来想一个办法。老师有个好注意，你看行不行。我们下午换衣服之前一起来玩水，衣服湿了也不要紧，好吗？”乐乐听了太高兴了，其他孩子也高兴的说“我也要玩，我也要玩。”我把孩子们带回教师，继续讲故事。下午，我和孩子们一起过了一把玩水的瘾。
案例分析
从以上两个案例我们可以看到，教师已经改变了传统的教育模式，已经由以往权威的主导者转换成幼儿的合作者，支持者。指令性和专断性的师生关系被民主的师生关系所代替。但第一个案例中，老师在尊重幼儿兴趣的同时，盲目随着幼儿的兴趣改变自己的教学计划，使活动达不到预期的教学目标。那么，师生间究竟应保持什么关系，才能即发挥教师的主导作用，又能尊重幼儿的主体性，既要保持教师的权威，又使幼儿感到教师和蔼可亲。作为幼儿教师，充满爱心、民主的对待幼儿，幼儿才能尊重教师，尊重教师的指导作用。我们在尊重幼儿的同时，要考虑幼儿的认知水平，提供相适宜的教育环境，处理好预设和生成的关系。幼儿个性发展的过程中，教师是指导者，教育并不是任其自然地发生的，幼儿个性发展和预期行为结果的获取，是通过正确的教育理念，在良好的师生关系中实现的。
案例反思
每个孩子都充满着天真，他们时时刻刻希望有新鲜的刺激。成人越是不允许的事他们就越想去尝试。如果为了诸如“怕衣服湿”之类的成人认为的常理，而使我们的孩子对任何想尝试的事物都避而远之，或是整天担心遭到成人的指责，那么试想我们的孩子生活在怎样的忧虑和不安中。在“玩水”的案例中，我如果按照传统教育理念指导下的教育方式，向乐乐耐心说明玩水会弄湿衣服，提醒他以后不要偷偷玩水，虽然这样也遵循尊重幼儿的原则，采取说理的方法，但最后还是抑制了孩子的愿望，阻止了孩子的行为。而我在《纲要》教育理念指导下采取的教育方法，即没有过份强调教师的权威性，马上把幼儿硬拉回教学活动中，也没有象第一个案例一样，盲目跟从孩子的兴趣中断预期的教学计划，而是从孩子的立场思考孩子的行为表现，一方面消除孩子怕受批评的恐惧，另一方面又积极帮助孩子出谋划策，使愿望得到满足，使孩子感到被尊重、被认可，意识到自己存在的价值。
我们要用儿童的眼光、站在儿童的立场来分析、评价、反思自身的教育活动，不断对自己的教育实践自我批评、自我调整、自我总结。只有树立正确的教育理念，建立良好的师生关系，才能不断地丰富与发展自身的教育实践活动。
文章录入：周周 责任编辑：周美娟
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