语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。因此，培养幼儿的语言能力，有着十分重要的意义。

一、注重培养幼儿说话能力。　　

环境是幼儿走向正确表达的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛里，有话愿说、有话敢说。为此，我努力做到：⑴尊重和接受每位幼儿的语言差异。平时我都力求做到耐心倾听幼儿的讲话，关注幼儿在说什么，想表达什么。⑵农村的孩子不习惯讲普通话，我们教师要给他们树立一个榜样，主动用普通话与他们交谈，鼓励他们大胆讲普通话，互相监督，创造一个学讲普通话的环境。久而久之让孩子形成习惯。　　

（—）、激发幼儿“敢说”的内驱力　　

幼儿在受到尊重与爱护时,能激起“敢说”的欲望。因此,自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。当孩子话多时,有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一致时,有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”,而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果,采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”,能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”,就显得不那么惹人爱。只有成人共同尊重幼儿话语权,幼儿的话语权才能真正得到维护。　　

(二)蹲下来倾听,呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单,但是,与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较,却是我们教育观的转变,包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时,我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情,让幼儿真切感受到我们愿意倾听,这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同时,我们尤其要做到不敷衍，不打断、不插话、不逼问,让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿,我们蹲下的同时,不妨拉拉他的小手,或是摸摸他的小脸,亲切地说:“说吧!老师可想听了!”或是说:“说来听听,老师知道你的小嘴巴是有本领的!”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿,因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心,从而促使言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式,也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望,也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。　　

(三)接纳幼儿想法,保护幼儿交流的自信心面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿,我们要以最大的热情和耐心,“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持他们大胆探索与表达”。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题,教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答,应给予积极的肯定,即使在我们看来是不准确、不完整的答案。而对于意见与教师不一致的幼儿,教师应站在孩子的立场考虑,不妨当即请该幼儿说说自己的想法,让孩子更多地体验平等、尊重;而后采取与幼儿集体商议解决的方法,充分给予幼儿自行决策的机会,令幼儿更多地感受到自主、愉快。相信在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中,幼儿能不断地树立语言交往的自信心,激发“想说”、“敢说”的动力。　　

二、营造良好的语言氛围　　

幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中,需要营造适宜的语言交流氛围,这是催生自信、自主、自由表达语言,获得言语技能的平台,也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质,形成良好个性和社会适应能力的平台。因此,营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。　　

开展丰富多彩的活动，调动幼儿说话的积极性。　　

1、运用悬念讲故事。为了做到这点，我在课堂提问方面下了不少功夫。如在故事教学时，为指导幼儿理解故事内容，领悟故事的主题思想，除了设计“是怎么回事呢？”“为什么这样呢？”“你是怎么知道的”这样的问题以外，还可以根据需要启发幼儿去体验如“喜欢故事里的谁？为什么？为什么高兴？”“如果不是这样，会怎样”等，但是，提问不能套用单一的模式，而应做到趣味性，让幼儿乐于回答。又如，在故事讲到关键的地方暂时终止，启发幼儿想象后面的情节会怎样发展，待幼儿充分想象后再继续下去。在故事结尾，引导幼儿畅所欲言：“假如我有翅膀……”“假如我遇到了外星人……”“如果我有一朵七色花，我要用它做什么？”“如果神笔马良在这里，要请他画什么？”等。　　

2、通过游戏，培养幼儿言语能力。孩子总是在玩中学习。为此，我总是让孩子在表演区、结构区、图书区里选择自己喜爱的内容，自由自在地进行活动。游戏中，幼儿需要进行协商、交流合作，所以孩子们在游戏中，既进行听普通话能力的训练，又鼓励幼儿大胆地进行语言实践，幼儿也从中获得了大量的词汇；又如连词游戏、说相反词游戏等。因此，幼儿在游戏中对答、应变、协调能力得到很大的锻炼，调动了幼儿学习和使用语言的积极性。　　

3、开展“故事大王”比赛。故事是孩子们重要的、也是最感兴趣的精神食粮。每当故事比赛的时候，孩子们都睁大圆圆的小眼睛，安静地倾听着同伴们讲的故事，随着故事情节，时而“喜笑颜开”，时而“忧愁愤怒”。渐渐地，连平时不爱言语的幼儿也跃跃欲试，而且经过指导，讲述时也更注重表情、神态手势的运用了。　　

4、开展“小博士”信箱。让幼儿分组讨论信箱中的问题，如“看到小朋友打架了，该怎么办？看到小朋友不爱护公物时，该怎么对他说？”等，使幼儿从中增加了交流的机会，在讨论中学会了听与说，并调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题。　　

因此,从激发幼儿“敢说，爱说、能说”入手,是培养幼儿口语表达能力的关键。孩子长大以后，会渐渐淡忘儿时学过的几首小诗和故事，但是我已在他们小小的心田中，悄悄播下了爱好文学艺术的种子。