为提高学生的学习兴趣，提高学生的自主合作学习能力，山东省青州市邵庄初中构建了学科动力机制。以生活化小项目为主体，以信息技术为支持，为学科动力机制构建了基本的项目驱动教学模式，让学生将课本知识与生活化问题结合起来，形成小项目化的学习任务，在主动构建知识、参与实践的过程中提高研究性学习的能力。　　

　　在小项目学习模式中，项目组学生先通过网上浏览，确定了合适的单元研究主题后，再对欲达到的目标进行分析设计，以确定其价值。之后，对小组的研究对象、地点、时间、人员分工、实施记录方法、研究成果的展现形式等进行周密考虑，以便于探究活动的顺利启动。　　

　　而学校此时的“任务”则是搭建网上学习支架，为学生提供与项目有关的网站名称和“流程图式学习支架”，帮助学生提高资源的访问效率。同时，学校在“小项目探究活动成果网站”（绿色家乡——我的梦）设立“我探究我快乐”专栏，或在“校园之声”节目予以宣传或印成小报进行宣传，通过成果展示与交流，记录学生参与项目研究的自我成长历程。　　

　　在这个模式中，学生所选的研究项目都来源于生活，是课本知识与生活问题的交汇点。而学生解决问题的过程是使课本知识生活化的过程，这个过程中，从分析计划到实践探究及网上资料的查询与成果的整理与展示，都由学生自主、分工、合作来完成。从学科方面来看，小项目探究性学习以学科单元主题为重点，融合了相关的学科知识，它为学生的思维打开了更广阔的天地。　　

　　学校为了更好地实现“探究性”，组建了由学生民主选出，学科教师考察认定的“导师团”，“包干到组”，责任到人，全面指导小项目组的学习。“导师团”分课内“导师团”和课外“导师团”。课内“导师团”由本班学科优秀的同学组成，课外“导师团”则打破班级年级师生甚至学科界限，由小项目涉及的该方面的“能人”组成。　　

　　一个项目的学习完成了，学校请来由熟悉小项目内容的教师、学生组成的“专家组”进行评价，小项目组可对成果进行二次提升，以实现成果的优化，并根据成果类别和评价等次选择“入库”类别。根据成果推广的需要，学校建立了三类“库房”：校本资源刊物、校园网站和参评成果“储备库”，通过成果入“库”实现成果共享，形成长效源动力。　　

　　实践证明，邵庄初中以项目驱动为载体，以信息技术支持为平台，以生活化的问题为出发点的学科动力机制，培养了学生的创新实践能力，促进了教材生态化趋势的发展，促进了教学评价的多元化，从而实现了学生群体的均衡发展。